常德市区开放的体育馆

学科德育是以学习科学为基础的学科育人实践,显著特征是以学习者和学习为中心。从“知识获取”到发展“价值观念、思维方法、合作能力、学习习惯”,从“说教”到“实践、体验、感悟”,实现从做题到做事再到做人的课堂教学价值取向的转变,是当前解决培养什么人、怎样培养人的问题的最好的实践阐释。

可见,学科德育确实非常重要,但有两个问题需要大家认真思考。一是学校的德育工作主要由谁做?是班主任、德育主任,还是德育副校长、校长?二是各学科课堂教学的共同目标是什么?以海淀区为例,中小学约有7500个教学班,每周5个工作日,全区每周约有240000节课。24万,一个巨大的数字,在这些学科课堂上,学生的收获应有哪些呢?

2017年初,经过一年多的准备,海淀区“绿色成长”学科德育项目启动,在小学、初中、高中的12个学科,20所实验学校,逐步建立起“学科横向合作、实验学校纵向推进”的研究、实践、改进机制,建立起学科德育月度教学现场研讨机制,进行学科德育的课堂教学实践,并形成案例。

好的学科德育课,是依据课程标准,符合学生实际,通过学习活动设计与“教―学―评”实施相一致的行为,最大程度达成学习目标、成长目标的课。上好学科德育课,要遵循五个原则。

一是价值导向原则。以社会主义核心价值观为引领,促进核心素养发展。

二是学科本质原则。发展学科双基的同时,落实学科本质和思想方法等学科价值。

三是情境链接原则。充分挖掘学科内容中的德育要素,链接真实情境,形成挑战性学习任务。

四是活动育人原则。学生在深度互动中,增强规则意识,提高沟通能力,提升思想认识,逐步建立起交往、决策的价值标准和思路。

五是持续发展原则。素养发展不是一蹴而就的,而是在一个又一个进阶性学习任务中,在思考、讨论、关联、迁移中逐步建构学科核心观念,实现素养发展的。

德育离不开学科的沃土。语文、历史、科学等学科如此,数学也如此。例如,北京石油学院附属实验小学刘香老师教授的《数据的力量》一课,外显的教学线索是观察描述数据、整理概括数据、分析利用数据,内隐的德育线索却是公平公正的价值观教育。

“师者,人之模范也。”实施学科德育,关键在教师。

一是关注学科知识关联。明确不同的学科内容承载了哪些价值观念,链接社会生活、政治生活、日常生活和科技前沿领域,将“学科知识”转向“学习任务”。

二是关注学习问题解决。从“被动听讲”转向“解决问题”,学生在任务中,学会多角度考虑并进行决策,经历失败与挫折后坚持下去,养成良好的意志品质,发展素养。

三是关注师生互动过程。从“正确解析”转向“组织学习”,创设尊重、平等、民主、和谐的氛围;尊重差异,鼓励学生质疑、追问;提供学习支架,使学生的思维外显、模型化;允许失败,鼓励坚持。

四是关注课后作业设计。作业是课堂之外不可缺少的学习环节,内容的选取、完成的方式、结果的使用,要综合考虑作业在巩固知识、提升能力、发展兴趣、管理时间方面的作用,以及利他、公益的取向等。

五是建立区校协同机制。构建区级、校际、校级三级学习共同体,转变观念,顶层规划,研制标准,示范、指导和落实学科德育工作。

育德是每一位教师的职责。每位教师都是学科德育的实践者和研究者,要不断提高自身的道德修养和教学基本功,充分把握学科德育的本质与内涵,在每一节学科课堂上实现课程育人。

学科教学与德育相融共生,育德要体现在每节课教学结构的各个方面,贯穿教学的全过程。教学线索是外显的,德育目标是内隐的,学生看不到说教,却被真切地影响,心灵受到触动,实现精神成长,而教师则以此实现教书与育人的统一。

编辑 王雪莉

插图 葛金胜

品牌阐释 “让生命绽放”是对学校及师生生命状态一种生动和具象的表达,是关注教育结果更关注教育过程的一种教育追求。其内涵是:关注师生的全面发展,尊重师生发展的无限可能性,激发师生自主学习、自主成长的意愿,形成积极奋进的精神状态,为每一位师生的发展提供适合的平台,实现师生生命的绽放与成长。

“让生命绽放”的育人目标是:培养具有交流、协作、反思、批判、创造、责任等核心素养,具有生成与发展、学习与创新等核心能力的学生。

北京师范大学朝阳附属中学成立于2009年,2018年6月合并北京师范大学朝阳附属小学,改名为北京师范大学朝阳附属学校,成为九年一贯制学校。

有好老师,才有好教育。促进教师的专业发展,建设优秀的教师队伍,培育一批“好老师”是学校工作的重中之重。北师大朝阳附属学校教师队伍建设的总体目标是:让每个教师都成为自主发展型教师,成为产出与产能平衡,具有可持续发展能力、充满能量的生命个体。“让生命绽放”的教师团队应该具备“乐观仁爱、尊重悦纳、责任担当、勤学善思”等核心素养。学校在实践过程中逐渐形成了“学校搭台、自主建构、科研助推、评价指导”的教师队伍建设方针和教师成长模式。下面分享几位教师的成长故事。

最美好的耐久跑

李京兰是学校的体育教师,她先后在师范学校、职业高中任教,2011年调入学校,2015年成为市级骨干教师。她在很多场合分享过学校的文化理念对她教师职业生涯的影响。

调入学校时,我早已过了一个体育教师的黄金时期。但在北师大朝阳附校这7年却是我接受新思想最活跃的时期,更是干劲足、成绩突出的7年。

长期以来,文化课成绩都是考核学校最重要的依据,所以初到学校,我不相信学校会将体育作为一门重要的学科。校长在不同场合反复强调“体育承担着重要的育人功能”“有健全之身体始有健全之精神”,并且用实际行动支持各项体育工作。但是,我还是半信半疑,只是凭着积累的经验和认真的态度努力工作。我没有完全理解学校提出的“学生中心,聚焦素养,学科育人”的课程理念,但也不自觉地发生了一些�化,开始尝试去思考一些问题。

印象最深的是,在校本培训中,林格老师说:“教师要成为一个有光的人,用灵魂唤醒灵魂。”他还说:“教育的本质其实就是研究如何教自己,不断地重塑、修炼自我,提高自我状态。”在学校“让生命绽放”文化理念的洗礼下,在学校课程理念不断地撞击下,我终于开始认真思考教育的目的到底是什么,体育在学生的成长过程中该发挥什么样的作用,怎样用我的灵魂唤醒他人。

随着对这些问题的思考不断深入,我逐渐清晰了体育的价值,认识到体育不仅仅是教会学生锻炼身体的方法,让学生掌握几项运动技能,更要唤醒学生尊重生命的意识,使学生形成健康的生活态度,让他们在运动中找到快乐和价值感,指导学生形成积极正向的思维方式,学会思考,学会判断,学会合作,学会坚持不懈和永不放弃。

学校的文化理念是教师职业发展的精神之源。教师文化视野的开阔,专业素养的提升,教学理念的更新,教育梦想的形成,都得益于学校文化理念的滋养。学校“让生命绽放”的文化理念让李京兰以及像李京兰一样的很多教师对自己的教育生涯有了重新规划,他们教育事业的“耐久跑”因此而更加美好,更加坚实有力。

与书相伴的日子最踏实

倪文娟是英语教师,她最恋的是北师大朝阳附属学校里书的芬芳。

到附中的那一年,我35岁。给我印象最深刻的是学校的书香。学校的任何一个角落都有书架,只要你想看书,便随处可得。学校喜欢送老师们书,也会要求老师写读书笔记。开始我写得很随意,后来发现我们的“作业”学校领导都会认真读,有评语,有反馈。领导严谨认真的态度让我下决心好好写每一篇读书笔记。终于,在读完学校送的美国作家乔治・古斯里奇的作品《翻转人生的教育――来自阿拉斯加的奇迹》之后,我写成了第一篇自己比较满意的读书笔记――《追寻优秀教师的足迹》。从那时起,我的读书习惯就发生了改变:完成读书笔记才是读完一本书,才是完成了与作者的深度交流。

北师大朝阳附校是一片给师生提供无限成长平台的乐土,只要你愿意,总有成长的机会。2016年,学校推荐我参加朝阳区首批科研骨干班,我在骨干班导师田虹老师的引导下开始更深入的读书之旅:每天读书、写读书笔记、评论其他学员的作品,从未间断。学校工会和教学科研处鼓励我把这种读书方式辐射到全学校,于是,2017年7月,读书会成立了。喜欢读书的老师一起读书,在读书群分享自己的读书感受。一年中,读书会的小伙伴共撰写读书笔记15余万字。

时过7年,2018年,我被评为北京市骨干教师。书香是我成长路上最美丽的芬芳,读书读到不忍舍处,方是得书真味。与书相伴的日子,是最踏实的日子,也是我与朝阳附校深深的情结。

读书妙处无穷,书香滋养人生。倪文娟老师成长为一名研究型教师,得益于读书、思考和实践,她对教学、对教育、对人生有了更深刻的思考,有了更开阔的视野和更宏大的教育梦想。教师的阅读工程构建了教师团队共同的话语体系。教师们有共同愿景,有系统思考,积极主动,善于学习,聚焦问题,形成办法,学校渐已成长为学习型组织。书的芬芳,也将陪伴学校和教师走向教育新的辉煌。

真实问题情景下教师还是教师吗

魏留芳是化学教师,她带领学生进行项目学习,开展信息环境下的教学实践探索,在学习方式变革中,她获得了哪些成长呢?

2015年,学校组织项目学习校本培训,很多教师陆续开始尝试这种新的学习方式。学校科技节期间,我指导陈江川、朱梓坤、朱昊冉同学开展创新项目学习,经历了一次不同寻常的思维的碰撞。

三个学生需要从自由命题开始,最后将研究成果落于实处。教师如何参与研究过程是一个很需要拿捏分寸的问题。在命题方面我没有进行任何干预,三个学生都处在可以系统了解一定的专业知识,又不会为未来的专业选择和刻板的知识所限制的年纪,我只需做一个陪伴者。最后,他们确定的创新项目是“师生智能身份整合系统――个人智能手环”。

这项研究涉及智能穿戴设备、NFC技术等内容。基本上所有的材料汇总、样本制作都是学生独立完成的,我主要监督他们的研究始终保持在正轨上,高效、有序地进行。研究方法、繁杂的文件需要完善,样本的制作也要有大概的期限,这些是我要关注的。我看到他们的研究论文里有“做出改革”“彻底颠覆”这样的词语,不得不承认有些言过其实,但其背后是一种极大的热情。尤其是看到学生为全校师生讲解研究成果的时候,那种尚带着青春稚气的自信是最令人羡慕和印象深刻的。

项目成果最终入围北京市中学生创新项目大赛。他们真正学会的,可能并不是那些具体的知识,而是调取不同资源为自己所用的手段,是为了达成目标所需要的实实在在的付出。这样,他们在日后面对其他工作时,会更现实、更理性,而非驰于空想。

指导学生开展项目学习,对教师而言,又何尝不是学习呢?在这个过程中,教师的地位被撼动,教师要突破自己的心理障碍,因为学生可能比老师知道的多。真实问题情景下,教师的地位还是教师吗?如何做一个未知领域的监督者和指导者?教师和学生一起学习、互相学习成为一种新型的教学方式。在这所学校的学习经历使他们认识到了独特的自我。对我也一样,原来我不仅仅是一名化学老师,走出化学的课堂也同样精彩!

魏老师的故事,讲的是以学生为中心的开放式学习。学生不仅可以参与学习内容的选择,是知识的协同构建者,也是学习过程的共同监控者。这样的学习,让教师面临新的挑战,但也让教师有机会对学习者有新的认识,对学习方式转变带来的学习效果的改变有了具体清晰的认识。一个有勇气、有梦想的教师是敢于直面这种变化和挑战的。新的学生观、教师观、师生观、学习观在应对变化和挑战的过程中建立起来,教育有了新的样态,教师也从此站上人生新的台阶。

一个个鲜活的教师成长故事让我由衷地感觉到,北师大朝阳附属学校的教师是幸福的,因为他们都有教育的情怀,有教育的梦想,他们积极主动,直面困难,大胆改革,在教育改革的实践中实现了真实的发展。他们找到了自己的使命,那就是让校园里每一个生命都精彩绽放。

编辑 王雪莉

随着专项督导力度的不断加大,挂牌督学就一个专题比较深入地了解学校某方面的工作情况已经逐渐成为常态模式。在连续完成几个专项督查任务后,我发现专项督查不仅可以发现学校内部的典型经验和个性问题,还能够在自己所挂牌的几所学校中发现一些区域共性问题。因此,责任督学要根据问题的性质,分析原因,寻找解决问题的有效途径。

在北京市人民政府教育督导室布置的“开展基础教育学科教学改进意见的贯彻情况专项督导”工作中,我作为三所学校的挂牌督学全程参加了此次专项调研。

下校前,我认真思考了此次督导的目的,做好功课。在编制访谈提纲时,我发现文件中有“构建开放性的教与学模式”和“切实加强学段衔接和学科整合”这两项要求,凭借多年教研员的工作经验,我认为这样的要求并不容易落实。原因在于我们的教师学科专业背景单一,自身的社会实践能力有限,要在一个主题下真正给学生提供“学科整合式”的学习内容,往往有心无力。那么,学校的真实情况如何呢?为更深入地了解情况,我在区督学科提供的访谈提纲中增加了三个问题:在开放式教学和学科整合方面您是怎样做的?在做的过程中遇到了哪些问题,需要哪方面的帮助和支持?摸一摸这个“力”您找到没有?我认为,督导不仅要看落实,更要关心学校、教师在工作落实过程中需要怎样的政策或技术上支持。

教师访谈结果显示,在学校的统领下,教师们努力落实学科改进意见精神,均不同程度地在课上、课下结合本学科的教学内容做了实践方面的拓展,力求结合社会资源开展学科整合实践,如西城实验小学的《新型玻璃》一课、北京市第十五中学的游览北京野生动物园主题实践活动(由生物和思品学科教师联手打造“任务单”)等。同时,我也发现了四个问题:一是教师们多是在“单打独斗”中自我成长;二是主题实践中的学科整合多是在“拼盘”中进行;三是高质量的实践活动不多,教师们普遍感到自己“能量不足”,知识有限,需要不断充电;四是教研部门依然是“单学科教研”,教师们的“联手”多是自发或偶发。当问及“需要哪方面的帮助和支持”时,教师的答案几乎是一致的――希望在教研活动中得到专业的支持。

但目前,教师在本学科之外的其他学科知识方面存在着较大欠缺,开发高质量的综合性学科实践活动有一定的难度。如果区域教研部门能够有针对性地从活动方式的选择、活动内容的整合等方面对教师进行指导,一定会取得更好的效果。于是,我积极联系专家,说明了此次专项督查中发现的问题和教师的需求。专家建议集合部分教研员从“联合教研”的视角切入开展研究,为区教育改革、教师发展助力。目前,在专家的带领下,西城区申报了《基于学生核心素养发展的区域学科教研方式的案例研究》子课题,教师正在专家的引导下探索、开发高质量的学科实践活动。

通过此次专项督导,我对督学的职责有了更深刻的认识,对如何解决区域学校教学中的共性问�}有了更深入的思考。

首先,要做好功课,带着思考下校。专项督导具有很强的问题指向性,督学在下校前一定要做好功课,不仅要认真研读文件,准确领会文件精神,更要有自己的思考,只有带着思考下校,才能发现真问题。

第二,关注个性,提炼共性,促进区域发展。责任督学一般会在几所学校挂牌,这就为发现学校间的共性问题提供了条件。作为责任督学,在督查中不仅要关注每一所学校的典型经验和典型问题,为每一所学校的改变出谋划策;同时也要善于从中归纳、提炼学校存在的共性经验和共性问题,站在更高的层面探寻问题的解决办法,促进区域教育整体发展。

第三,深入思考,探寻解决问题的多种途径。作为责任督学,面对问题需要不断探索解决的途径,这是必须具备的专业能力。对于这个案例,我不断思考是否还有其它的解决办法,是否可以为学校提供更多的可行性方案。就上面提到的督导案例,我认为至少可以从以下几个方面思考解决办法。

一是行政指令途径。督学可以在专项督查报告中提出合理化建议,建议区中小教科与区教研室共同商议解决问题。利用中小教科的行政指导功能,督促教研部门付诸行动,这样在教师需求与教研供给之间就开辟了一条“行政指令性途径”。

二是校内交流研讨。学校可以借助教学研讨会,组织相关学科教师开展研讨,在交流、互动中形成有机的学科综合学习方案,既可以促进教师其他学科知识素养的提升,也可以在一定程度上做到“学科综合”和“学科教学内容与社会、自然的联系”。这样,教师之间可以取长补短,共同发展。

三是科研活动。组织教师以课题的方式开展研究,甚至可以发挥学区或集团力量,联合一些学校共同开展研究,探寻如何在学科综合实践活动和社会实践活动中提高教师的学科综合能力,提高学科实践活动的质量,借助科研实现教师和学科实践活动之间的对话。

总之,责任督学深入学校了解教育教学情况,要提前做好功课,带着思考下校;要善于发现学校存在的共性问题,并根据学校实际寻找解决办法;要分析问题本质,探寻解决问题的多种途径,提升督学的专业化水平,从而为学校乃至区域教育发展提供助力。

栏目编辑 汪倩

2018年9月10-11日,全国教育大会在北京召开。习近平总书记出席会议并发表重要讲话,为新时代我国教育事业发展指明了方向。 新时代,教育改革发展的新理论、新思想、新要求

�近平指出,在实践中,我们就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点,主要有以下几个方面,坚持党对教育事业的全面领导,坚持把立德树人作为根本任务,坚持优先发展教育事业,坚持社会主义办学方向,坚持扎根中国大地办教育,坚持以人民为中心发展教育,坚持深化教育改革创新,坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命,坚持把教师队伍建设作为基础工作。这是我们对我国教育事业规律性认识的深化,来之不易,要始终坚持并不断丰富发展。

习近平强调,新时代新形势,改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求。我们要抓住机遇、超前布局,以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光,对加快推进教育现代化、建设教育强国作出总体部署和战略设计,坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋,不断使教育同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配。

新时代,培养什么人,怎样培养人

习近平指出,培养什么人,是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家,这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务,也是教育现代化的方向目标。

习近平强调,要在坚定理想信念上下功夫,教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,立志肩负起民族复兴的时代重任。要在厚植爱国主义情怀上下功夫,让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根,教育引导学生热爱和拥护中国共产党,立志听党话、跟党走,立志扎根人民、奉献国家。要在加强品德修养上下功夫,教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观,踏踏实实修好品德,成为有大爱大德大情怀的人。要在增长知识见识上下功夫,教育引导学生珍惜学习时光,心无旁骛求知问学,增长见识,丰富学识,沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进。要在培养奋斗精神上下功夫,教育引导学生树立高远志向,历练敢于担当、不懈奋斗的精神,具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度,做到刚健有为、自强不息。要在增强综合素质上下功夫,教育引导学生培养综合能力,培养创新思维。要树立健康第一的教育理念,开齐开足体育课,帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。要全面加强和改进学校美育,坚持以美育人、以文化人,提高学生审美和人文素养。要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

习近平指出,要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域,学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。

新时代,中国教育事业进入新的“改革时间”

习近平指出,要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题。要深化办学体制和教育管理改革,充分激发教育事业发展生机活力。

习近平强调,建设社会主义现代化强国,对教师队伍建设提出新的更高要求,也对全党全社会尊师重教提出新的更高要求。人民教师无上光荣,每个教师都要珍惜这份光荣,爱惜这份职业,严格要求自己,不断完善自己。做老师就要执着于教书育人,有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。随着办学条件不断改善,教育投入要更多向教师倾斜,不断提高教师待遇,让广大教师安心从教、热心从教。对教师队伍中存在的问题,要坚决依法依纪予以严惩。

习近平指出,办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任。家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师,要给孩子讲好“人生第一课”,帮助扣好人生第一粒扣子。教育、妇联等部门要统筹协调社会资源支持服务家庭教育。全社会要担负起青少年成长成才的责任。各级党委和政府要为学校办学安全托底,解决学校后顾之忧,维护老师和学校应有的尊严,保护学生生命安全。

芭学园: 实施以给孩子建构人格和心理护理为目标的幼儿教育,打造适合于人类生活的人格状态。为中国孩子设计了具有国际水平的幼儿教育,利用人类生活的基础内容,变成孩子的玩具,在使用这些玩具中获得属于个体的发展。芭学园的课程模式就是玩耍,区别于娱乐的玩耍,用来学习和发展的玩耍行为叫做“工作”。

完毕。

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